Методические рекомендации по составлению контента icon

Методические рекомендации по составлению контента



НазваниеМетодические рекомендации по составлению контента
Дата конвертации06.11.2012
Размер202.53 Kb.
ТипМетодические рекомендации
источник


Министерство образования и науки Республики Казахстан

Управление образованием Кар области

Институт повышения квалификации и переподготовки

государственных служащих и работников образования


УТВЕРЖДАЮ СОГЛАСОВАНО


Ректор ИПК и ПГС и РО Проректор по НИМР

________Контаев С.С. _____Кудайбердиев Т.К.

« »_______2008г. « »_______ 2008 г.


МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ


ПО СОСТАВЛЕНИЮ


КОНТЕНТА


к предметам инвариантной части базового учебного плана

в экспериментальных школах города Караганды


Караганда 2008


Методические рекомендации составлены творческой группой под руководством Томпиевой М.И., ст. преподавателя кафедры ОГНПО ИПК ПГС РО. В эту группу входили:

  1. Султанова Г.К., ст. преподаватель кафедры ОГНПО ИПК ПГС РО, зам руководителя

  2. Башарова Л.Б., методист ЦВиРИ ИПК ПГС РО, куратор проекта

  3. Ташенова С.Т., зам. директора по НМР СШ №97

  4. Нуртазина М.Б., зам. директора по УВР СШ №30

  5. Окольникова Л.А., гимназия №38, зам. директора по НМР

  6. Золотарева Я. Л., гимназия №38, зам. директора по НМР

  7. Рыкова И.В. учитель физики СШ №85

  8. Акашева Ж.К., учитель физики СШОД «Дарын»


При составлении данных методических рекомендаций творческая группа руководствовалась ГОСО РК, Правилами внедрения кредитно – дистанционного обучения в эксперименитальных школах Карагандинской области.


Рассмотрены на заседании научно – методического совета ИПК ПГС РО июня 2008г.


СОДЕРЖАНИЕ

  1. Пояснительная записка

  2. Глоссарий.

  3. Этапы разработки контента

  4. Требования к составлению контента

  5. Требования к структуре содержания контента

  6. Требования к элементам обучения

  7. Требования к оформлению контента

  8. Заключение



^

    1. Пояснительная записка


Контент: Информационное наполнение - тексты, графика, муль­тимедиа и иное информационно значимое наполнение

Настоящие методических рекомендаций составлены на основе следующих нормативных документов:

1. Государственный стандарт РК ТЕХНИЧЕСКИЕ ПРОГРАМНЫЕ СРЕДСТВА ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (ОБЩИЕ ТЕХНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ) СТ РК 34.016-2004

2. Государственный стандарт РК ОРГАНИЗАЦИЯ ДИСТАНЦИОНОГО ОБУЧЕНИЯ. (ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ) ГОСО РК 5.03.004-2006

3. Государственный стандарт РК ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. ЭЛЕКТРОННОЕ ИЗДАНИЕ (Электронное учебное издание) СТ РК 34.017-2005

4. Приказ министра образования и науки Республики Казахстан № 404 от 19 июля 2006 года Об утверждении Правил организации обучения по дистанционной форме в организациях образования Республики Казахстан.

Методические рекомендации даны с соответствии с Правилами внедрения кредитно – дистанционного обучения в эксперименитальных школах Карагандинской области.

Целью данных методических рекомендаций является определение общих требований к контенту: его соста­ву, функциям, содержанию, элементам обучения, оформлению, докумен­тации и выходным сведениям.

Настоящие методических рекомендаций применяется для образовательных учреждений, участвующих в эксперименте по внедрению кредитно-дистанционного обучения.

Задачи

  • определить минимум необходимых теоретических знаний по проблеме

  • разработать начальный алгоритм методических рекомендаций по составлению контента

  • наполнить содержанием алгоритм методических рекомендаций по составлению контента

  • привести в соответствие с нормативными документами по дистанционному обучению

  • подготовить документ к презентации, защите и утверждению на НМС ИПК ПГС РО.

  • распространить для дальнейшего использования в экспериментальных школах города.

Контент необходим для самостоятельной работы учащихся при очном и, особенно, дистанционном обучении потому, что он

  • облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;

  • допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;

  • освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;

  • предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы;

  • дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее учителю в виде файла или распечатки;

Контент полезен на практических занятиях потому, что он

  • позволяет использовать компьютерную поддержку для решения большего количества задач, освобождает время для анализа полученных решений и их графической интерпретации;

  • позволяет учителю проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта;

  • позволяет учителю с помощью компьютера быстро и эффективно контролировать знания учащихся, задавать содержание и уровень сложности контрольного мероприятия.

Контент удобен для учителя потому, что он

  • позволяет выносить на лекции и практические занятия материл по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы то, что оказалось вне рамок учебных занятий;

  • освобождает от утомительной проверки домашних заданий, типовых расчетов и контрольных работ, передоверяя эту работу компьютеру;

  • позволяет оптмизировать соотношение количества и содержания примеров и задач, рассматриваемых в классе и задаваемых на СРО;

  • позволяет индивидуализировать работу с учащимися, особенно в части, касающейся СРО и контрольных мероприятий.

Одной из важнейших педагогических задач, которую призван решать контент, является формирование у обучаемого - того запаса знаний, который, пополняясь затем в течение всей жизни, является фундаментом любого вида деятельности.

Информационная парадигма контента - средство объектно-субъектного взаимодействия. Интерфейсом, посредством которого осуществляется это взаимодействие, является оформленный экран дисплея, на котором материал контента предстает перед учащимся. На нем в каждый момент отображается соответствующая информация об объекте (процессе, явлении). Процесс накопления информации и извлечения из нее базовых фактов, т.е. превращения информации в знание, будем понимать как процесс познания обучаемым учебного материала.
^

2. Глоссарий

Гиперссылки - выделенные в тексте слова.

Гипертекст -текст с гиперссылками.


Дидактические средства дистанционного обучения - специальные учебные материалы, методы и приемы обучения, направленные на организацию учебно-познавательной деятельности при отсутствии не­
посредственного общения с преподавателем.

^ Дистанционное обучение - одна из форм обучения, основанная на совокупности методов обучения и администрирования образовательных процедур, обеспечивающих проведение учебного процесса на рас­
стоянии посредством использования современных информационных и телекоммуникационных систем и дидактических средств.

^ Дистанционное образование - это система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения для достижения и подтверждения обучаемым определенного образовательного ценза, который становится основой его дальнейшей творческой и (или) трудовой деятельности.

Единица обучения - часть учебного материала в электронном учеб­ном издании, имеющая семантическое, синтаксическое и прагматическое единство, оформленная как одно целое и используемая для формализации структуры его содержания.

Контент - информационное наполнение - тексты, графика, муль­тимедиа и иное информационно значимое наполнение.

Мультимедиа (англ, multimedia от лат. multum - много и media, medium- средоточие, средства) - комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю работать в диалоговом режиме с разнородными данными (графикой, текстом, звуком, видео), организо­ванными в виде единой информационной среды.

^ Обратная связь - реакция электронного учебного издания, которая предоставляется пользователю в ответ на вопрос или по завершении задания.

Обучаемый - пользователь электронного учебного издания, целью которого является получение знаний, умений и навыков и прохождение контроля знаний.

^ Система дистанционного образования - педагогическая система, в которой реализуется процесс дистанционного обучения с подтвержде­нием образовательного ценза.

^ Средства дистанционного обучения - традиционные и инноваци­онные средства обучения, основанные на применении компьютерной техники и телекоммуникаций, а также последних достижений в области
образовательных технологий.

^ Траектория обучения - последовательность единиц обучения в одном электронном учебном издании или учебных курсов, включенных для получения определенной квалификации.

^ Учебный курс - дисциплина, включенная в государственные об­щеобязательные стандарты образования, а также дополнительные и реко­мендованные дисциплины.

^ Электронное издание - совокупность цифровой, текстового гра­фической, аудио, видео и другой информации, которые имеют средства программного управления и документации, и могут быть размещены на любом электронном носителе информации или опубликованы в компью­терной сети.

^ Электронное учебное издание (ЭУИ) - электронное издание, предна­значенное для автоматизации обучения и контроля знаний, и соответствующее учебному курсу или отдельным его частям, а также позволяющее выбрать траекторию обучения и обеспечивающее различные виды учебных работ.

^

3. Этапы разработки контента


На первом этапе разработки контента целесообразно подобрать в качестве источников такие печатные и электронные издания, которые

  • наиболее полно соответствуют стандартной программе,

  • лаконичны и удобны для создания гипертекстов,

  • содержат большое количество примеров и задач,

  • имеются в удобных форматах (принцип собираемости).

На втором этапе разрабатывается оглавление, т.е. производится разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию, а также составляется перечень понятий, которые необходимы и достаточны для овладения предметом.

^ На третьем этапе перерабатываются тексты источников в соответствии с оглавлением и структурой модулей; исключаются тексты, не вошедшие в перечни, и пишутся те, которых нет в источниках; определяются связи между модулями и другие гипертекстные связи.

Таким образом, подготавливаются проект гипертекста для компьютерной реализации.

^ На четвертом этапе гипертекст реализуется в электронной форме.

В результате создается примитивное электронное издание, которое уже может быть использовано в учебных целях.

^ На пятом этапе разрабатывается компьютерная поддержка: определяется, какие математические действия в каждом конкретном случае поручаются компьютеру и в какой форме должен быть представлен ответ компьютера; разрабатываются инструкции для пользователей по применению.

^ На шестом этапе изменяются способы объяснения отдельных понятий и утверждений и отбираются тексты для замены мультимедийными материалами.

На седьмом этапе разрабатываются тексты звукового сопровождения отдельных модулей с целью разгрузки экрана от текстовой информации и использования слуховой памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.

^ На восьмом этапе разработанные тексты звукового сопровождения записываются на диктофон и реализуются на компьютере.

На девятом этапе разрабатываются сценарии визуализации модулей для достижения наибольшей наглядности, максимальной разгрузки экрана от текстовой информации и использования эмоциональной памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.

^ На десятом этапе производится визуализация текстов, т.е. компьютерное воплощение разработанных сценариев с использованием рисунков, графиков и, возможно, анимации.


^ 4. Требования к составлению контента

Обучение с помощью контента -это всегда процесс самообучения, даже если он сопровождается поддержкой со стороны учителя.

В основу создания контента должны быть положены следующие дидактические принципы :

Модульность. Весь учебный материал разбивается на несколько, по возможности автономных, модулей (разделов), каждый из которых делится на более мелкие учебные единицы, содержащие учебные элементы. Такое структурирование материала позволяет изучать его шаг за шагом, концентрируя внимание каждый раз на отдельном учебном элементе или учебной единице.

^ Наличие и четкость определения учебных целей. Учебная цель - это то, что мы желаем и можем в процессе обучения изменить в интеллектуальном, а значит, и в профессиональном потенциале обучаемого. Это означает, что гарантируется овладение новыми знаниями, умениями и навыками или совершенствование уже имеющихся.

Учебная цель должна быть, прежде всего, реалистичной, т.е. такой, чтобы ее можно было достичь. Во-вторых, она должна быть измеримой, т.е. такой, чтобы можно было убедиться, что она достигнута, и оценить, насколько она достигнута. В-третьих, учебная цель должна быть конкретной, т.е. такой, чтобы способствовать достижению вполне определенных результатов.

Учебная цель первого, самого низкого, уровня - дать обучаемому знания, следующая по уровню учебная цель - научить применять эти знания, т.е. трансформировать их в умения, и, наконец, высшая ступень - привить обучаемому профессиональные навыки. В соответствии с этой классификацией и должно осуществляться «конструирование» контента.

Нужно довести эти цели до обучаемого, указывая, на что направлена данная учебная единица или данный учебный элемент, и перечисляя, что будут знать и уметь и какие навыки приобретут обучаемые, работая с этой учебной единицей или элементом.

Самодостаточность. Этот принцип означает, что контент должен быть подготовлен таким образом, чтобы позволить обучающемуся достичь поставленных учебных целей без привлечения дополнительных информационных источников.

Когнитивность. Содержание каждой учебной единицы и каждого учебного элемента должно стимулировать познавательную активность обучаемого, пробуждать его мысль, побуждать его к активным действиям, формировать у обучаемого тягу к дальнейшему изучению материала. Здесь должен быть задействован весь арсенал средств, мотивирующих обучение.

^ Ориентация на самообучение. Если традиционная модель обучения строится по принципу «вокруг учителя», то модель самообучения, наоборот, реализует принцип «вокруг обучающегося». Важную роль здесь играют последовательность изложения материала, стиль, язык, иллюстрации, средства активизации познавательной деятельности.

Последовательность. Существует много принципов построения учебного материала, знакомых нам из традиционных методов обучения: от знакомого материала к незнакомому; от конкретных примеров к общему принципу; от общих принципов к конкретным примерам; принцип внутренней логики; иерархический; хронологический.


^ 5. Требования к структуре содержания контента

Контент ЭУИ должен быть разбит на трехуровневые семантические единицы обучения: уровень 1-разделы, уровень 2-темы, уровень 3-уроки.

5.1 Раздел является крупной синтаксической, семантической и праг­матической единицей обучения и состоит из последовательности логи­чески связанных блоков, имеющих смысловые связи по нарастанию объема и содержания информации от блока к блоку.

5.2 Тема является средней синтаксической, семантической и праг­матической единицей обучения и состоит из последовательности логи­чески связанных уроков, имеющих смысловые связи по нарастанию объе­ма и содержания информации от урока к уроку.

5.3 Урок является минимальной синтаксической, семантической и прагматической единицей обучения и состоит из нескольких элементов обучения. Обязательными элементами обучения в уроке должны быть теоретический материал, примеры, задания, вопросы-ответы и тесты. Необязательными элементами обучения может быть справочник, графика. аудио и видео, которые позволяют осознать, осмыслить, запомнить учеб­ную информацию и обеспечить информационную плотность.

5.4 Теоретический материал должен содержать актуальную ин­формацию по выбранному учебному курсу и быть достаточным для самостоятельного изучения, выполнения заданий и прохождения контроля знаний без дублирования изложения уже приобретенных знаний на пре­дыдущих уроках. Теоретический материал должен иметь специфические дидактические средства в виде подчеркивания и изменения цвета текста.

5.5 Примеры должны обеспечить детальный разбор отдельных важ­ных аспектов теоретического материала в виде выполнения упражнений, решения задач, формулировки ответов на вопросы и т.п.

5.6 Задания должны быть направлены на выявление внутренних связей изучаемых объектов, процессов и явлений, на исследование их функ­циональных характеристик при различных внешних воздействиях и на при­обретение практических навыков выполнения упражнений и решения за­дач. Формулировки заданий должны сопровождаться пояснениями по­рядка выполняемых действий, а также требований к ожидаемым результа­там и форме их представления

5.7 Вопросы-ответы должны быть направлены на усвоение знаний и приобретение навыков выполнения практических работ. Вопросы долж­ны варьироваться по уровню сложности, характеру и формам предоставления ответов, чтобы активизировать познавательную деятельность обучаемых. Средства ввода ответа должны быть простыми. Обучаемый должен иметь возможность отвечать на вопросы, а не думать о технике его ввода, а также должен иметь механизм подтверждения правильности отве­та, чтобы знать, что он ввел правильный ответ.

5.8 Тесты должны содержать вопросы и варианты ответов на них. Тесты не должны иметь вопросов, на которые можно дать ответ, не поняв их содержания, чтобы исключать метод простого угадывания при выборе правильного ответа. Неправильные ответы по своему содержанию должны быть близки к правильным ответам, чтобы только при глубоком зна­нии учебного материала обучаемый смог бы найти правильный ответ. Тесты могут содержать предупреждения о типичных ошибках в действиях и ответах обучаемых и разъяснения об их недопущении и исправлении;

5.9 Справочник должен содержать текстовые, табличные, графические и другие учебно- методические сведения, касающиеся учебного материала, а также правила и указания по выполнению упражнений, решению задач и проведению эксперимента, подготовке рефератов и учебно - исследовательских работ.

5.10 Графика, аудио и видео предназначены для представления допол­нительных дидактических материалов, которые необходимы для раскры­тия и демонстрации наиболее важных сторон и состояний объектов, процессов и явлений, изучаемых в учебном курсе.

5.11 Тезаурус должен содержать словарь терминов и сокращений, ка­сающихся предметной области ЭУИ.


^ 6. Требования к элементам обучения

Элементами обучения являются: «Теория». «Примеры», «За­дания», «Вопросы». «Тесты», «Тезаурус», «Справочник», «Графика», «Аудио» и «Видео»,

6.1 Элемент обучения «Теория» должен обеспечить доступ к ги­пертекстовому описанию теоретического материала изучаемого урока в соответствии с программой.

6.2 Элемент обучения «Примеры» должен обеспечить доступ к описанию примеров и их пояснениям.

6.3 Элемент обучения «Задания» должен обеспечить доступ к формулировкам упражнений и задач, а также к помощи по их выполнению и решению

6.4 Элемент обучения «Вопросы» должен обеспечить доступ к вопросам, ответы на которые должны быть проверяемыми и даны инте­рактивно до проведения тестирования по текущему уроку.

6.5 Элемент обучения «Тесты» должен обеспечить доступ к средству тестирования, которое предназначено для осуществления самоконтроля знаний по текущей единице обучения:

на уровне уроков - текущий контроль знаний;

на уровне темы - промежуточный контроль знаний;

на уровне раздела - рубежный контроль знаний;

на уровне всего курса - итоговый контроль знаний.

6.6 Элемент обучения «Тезаурус» должен обеспечить доступ к словарю терминов и сокращений, где имеются гипертекстовые ссылки на их определения.

6.7 Элемент обучения «Справочник» должен обеспечить доступ к не­обходимой информации по текущему уроку.

6.8 Элементы обучения «Графика», «Аудио» и «Видео» предназначены для обеспечения доступа к дополнительным дидактическим материалам.

6.9 Элемент обучения «Графика» должен обеспечить доступ к диаграммам, схемам, чертежам, рисункам, фотографиям и другим изображениям, в том числе и к анимированным.

6.10 Элемент обучения «Аудио» должен обеспечить доступ к звуково­му сопровождению формулировок основных понятий, фактов, утверждений и правил, относящихся к изучаемому уроку.

6.11 Элемент обучения «Видео» должен обеспечить доступ к фильмам, необходимым для изучения урока, в которых демонстрируются свой­ства и отношения объектов, фрагменты процессов и явлений, а также выступления известных ученых, политиков и других личностей.


  1. ^ Требования к оформлению контента

Удобным инструментом при изучении материала контента являются гиперссылки. Преподаватель с помощью гиперссылок может подсказывать учащемуся индивидуальную траекторию обучения, отсылать для расшифровки специальных терминов в глоссарий, ссылаться при решении задач на описанную ранее теорию или алгоритм. В гипертексте легко организовать возврат в то место текста, где была сделана ссылка.

Стиль. Для общения с учащимися через компьютер наиболее приемлем разговорный стиль, потому что разговорная речь является основным каналом коммуникации людей. Контент должен напоминать разговор учителя с учащимся, когда адресуются всего к одному-единственному слушателю или хотя бы к малой группе людей.

В контенте, поскольку он служит самоучителем, нужно кратко и четко формулировать заголовки. Должны быть определены ранги заголовков, выбраны размеры для разных типов заголовков, шрифты и их местоположение в тексте. Важна правильная рубрикация всех используемых в модуле материалов, выделение с помощью шрифтов или специальных приемов таблиц, формул, примеров, выводов.

Язык. Разговорный стиль автоматически предполагает использование разговорного языка. Желательно использовать активные глаголы, избегать длинных предложений и многосложных слов. Не нужно применять жаргонные термины и слова. Любые, даже общепринятые, сокращения первый раз необходимо расшифровывать. Писать текст нужно более простым языком.

Иллюстрации (таблицы, диаграммы, рисунки, схемы, фотографии и т.п.) являются самостоятельными наглядными элементами обучения. Поэтому нецелесообразно объяснять учащемуся подробно то, что изображено на графике, диаграмме, схеме. Лучше попросить его изучить эти рисунки и затем ответить на некоторые вопросы. Одна хорошо подготовленная иллюстрация иногда обучает более эффективно, чем несколько страниц текста.

^ Практические материалы. Очень важно, чтобы учащиеся имели возможность проводить различные вычисления, решать какие-либо проблемы, заниматься практическими упражнениями. Большую роль в этом играют мультимедийные учебные элементы, которые позволяют активно вовлекать человека в процесс обучения, внести в него разнообразие, указать на ключевые аспекты учебной единицы, дать практические подходы к решению актуальных проблем и реальных жизненных ситуаций.

^ Мультимедийные приложения. Использование в учебном модуле кроме текста и графики звука, фотографий, анимации, видеофрагментов и т.п. позволяет усилить эффективность обучения, может явиться мощным дидактическим приемом, способствующим достижению учебных целей.

Интерактивность. Для контента это понятие означает активное взаимодействие обучаемого с электронным учебным материалом. Для этого учебные материалы должны быть «настроены» на «диалог» с обучаемым. Этот диалог должен вестись по ходу изучения всего материала. Чем больше существует возможностей «управлять» учебным материалом, тем активнее обучаемый участвует в диалоге, тем выше интерактивность. Введение интерактивности в контент позволяет поддерживать способность к самообучению на самом высоком уровне.

^ Наличие оценки прогресса в обучении. Любому человеку свойственно интересоваться, насколько он продвинулся в деле, которое выполняет. То же относится к учебе. Учащемуся важно иметь какие-то индикаторы его успеха. Таким индикатором будет бально – рейтинговая система оценивания достижений учащихся. Поэтому каждая учебная единица должна сопровождаться тестирующими материалами. Результатом самопроверки знаний (т.е. индикатором успеха, прогресса в обучении) являются итоги тестирования или самотестирования.

^ Наличие элементов сопровождения. К таким элементам, например, относятся глоссарий, различные справочные материалы, оглавления, указатели, списки библиографических источников, сведения о необходимых предварительных знаниях, инструкции и т.п.

^ Наличие удобного и дружественного интерфейса. Взаимодействие обучаемого с учебным материалом осуществляется посредством интерфейса. Под ним в контенте понимается оформление экрана дисплея, на котором учебные материалы предстают перед учащимся. Изображение на экране не должно содержать ничего лишнего, не относящегося к учебной деятельности, осуществляемой в данный момент, а информация - содействовать немедленному доступу к любому элементу учебного модуля. Интерфейс учебного модуля должен быть интерактивным, т.е. чтобы обучающемуся была понятна реакция на любое его обращение. Навигация должна осуществляться правильной расстановкой указателей маршрута перемещений по учебному модулю.

Все учебные модули должны иметь интерфейсы, одинаковые по структуре и оформлению, обеспечивая тем самым узнаваемость дисциплины.

Необходимо логическое структурирование материала – создание оглавления и заголовков, позволяющих определить внутреннюю иерархию создаваемого пособия.

Порядок действий:

  1. создавать материал пособия в MS Word:

    • текст – «Times New Roman» - 14, выравнивание по ширине, одинарный интервал;

    • заголовок 1 – «Arial» - 16 жирный курсив, выравнивание по лев. краю (для всех заголовков);

    • заголовок 2 – «Arial» - 14 жирный;

    • заголовок 3 – «Arial» - 14 курсив;

    • рисунки – выравнивание по центру, желательно.

  2. Если документ содержит рисунки, то Word автоматически создаст папку с ними и пропишет все необходимые ссылки.

  3. Создание файлов оглавлений, аналогично описанному выше, только формат надписей (заголовка и гиперссылок) не зависит от их уровня:

    • Заголовок – Arial 18 - жирный;

    • Гиперссылки – Arial 16 – жирный.

  4. Произвести редактирование полученного проекта при помощи встроенных средств.




  1. Заключение

При создании контентов необходимо учитывать следующее:

1.      Дизайн и оформление не должны отвлекать ученика от учебного процесса.

2.      Шрифт контента не должен быть слишком мелким или слишком крупным, так как это отвлекает внимание ученика.

3.      Ни в коем случае нельзя делать светлый текст на темной фоне. От этого устают глаза, и теряется внимание.

4.      Используемая анимация, должна как можно нагляднее демонстрировать ученику способы решения задач.

5.      При использовании звука необходимо учитывать, что от его качества зависит не только возможность усвоения материала, но и эстетическое содержание учебника.

6.      Контент должен максимально облегчить процесс изучения темы, понимание данной темы учеником, вовлекая в процесс обучения иные, нежели в обычном печатном пособии, возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память.

Контенты в целом упрощают работу учителя, при этом делают процесс усвоения сложного материала доступным и наглядным.







Похожие:

Методические рекомендации по составлению контента iconМетодические рекомендации по составлению силлабуса по предметам инвариантной части базового учебного плана в экспериментальных школах Карагандинской области
Методические рекомендации по составлению силлабуса составлены творческой группой под руководством Томпиевой М. И., ст преподавателя...
Методические рекомендации по составлению контента iconМетодические рекомендации г. Астана, 2010
Непрерывное профессиональное развитие медицинских работников. – Методические рекомендации. – Астана. – 2010. 31с
Методические рекомендации по составлению контента iconМетодические рекомендации по отбору, экспертизе ценности, научно-технической обработке и составлению нса к научно-технической документации
Цга нтд рк центральный государственный архив научно-технической документации Республики Казахстан
Методические рекомендации по составлению контента iconМетодические рекомендации по эксплуатации буровых насосов и их обвязок; 4 Методические рекомендации по освоению скважин азотом
В соответствии с приказом Министра по чрезвычайным ситуациям Республики Казахстан «О порядке утверждения нормативных актов и согласования...
Методические рекомендации по составлению контента iconМетодические рекомендации по стилоскопированию деталей и сварных швов энергетических установок Общие положения
Настоящие методические рекомендации (далее – мр) распространяются на контроль металлов, полуфабрикатов, деталей, сборочных единиц...
Методические рекомендации по составлению контента iconМетодические рекомендации г. Астана, 2010
Д 33 Управление научной деятельностью в медицинских организациях. – Методические рекомендации. – Астана. – 2010. с
Методические рекомендации по составлению контента iconМетодические рекомендации по бурению скважин с использованием известково-битумных растворов; 2 Методические рекомендации по цементированию скважин
В соответствии с приказом Министра по чрезвычайным ситуациям Республики Казахстан «О порядке утверждения нормативных актов и согласования...
Методические рекомендации по составлению контента iconМетодические рекомендации по проводке скважин с регулированием давления в систему «скважина пласт»; 4 Методические рекомендации по контролю воздушной среды
В соответствии с приказом Министра по чрезвычайным ситуациям Республики Казахстан «О порядке утверждения нормативных актов и согласования...
Методические рекомендации по составлению контента iconМетодические рекомендации по формированию бюджета Министерства на 2010-2012 годы Общие положения
Настоящие Методические рекомендации разработаны с целью рационального планирования и эффективного использования ресурсов здравоохранения,...
Методические рекомендации по составлению контента iconМетодические рекомендации по проведению мониторинга промышленной безопасности; 2 Методические рекомендации по зачистке резервуаров от остатков нефтепродуктов
В соответствии с приказом Министра по чрезвычайным ситуациям Республики Казахстан «О порядке утверждения нормативных актов и согласования...
Разместите кнопку на своём сайте:
Документы


База данных защищена авторским правом ©kzgov.docdat.com 2000-2014
При копировании материала обязательно указание активной ссылки открытой для индексации.
обратиться к администрации
Документы

Разработка сайта — Веб студия Адаманов